再有几个小时2006就要过去了。

     2006年有收获，也有失望，总的来说，希望大于失望。

     老师需要积累和沉淀，这是我这一年中最大的体会，虽然道理很早就明白，但是在2006年才有亲身体会。

     到2006年底，逐渐对自己的事情找回了一些感觉，比如，开始去做一些和天文教育有关的实事：买书，搜集资料，整理等。相信在2007年能见到一些效果。

     现在已经不是那么忙碌了，事情做起来也有条不紊了，竟然能有时间在办公室摆几盆花，这是我自己也没有想到的。

     上课和课题都开始让自己以更加充满乐趣和激情的状态去做，这是我最满意的。

     社团是令人失望的，没有了社团成长的土壤和空气，社团就是一句空话。2007年的社团会更糟。

     2006年找到了努力的方向，值得庆贺。

 

    

      今天我监考复旦自主招生考试，很有感慨，考试的3个小时我就浮想联翩，因为我看到了让我快乐的事情。对于这样的考试，我是举双手双脚赞成的。200个题目，10个科目，做对5分，做错扣2分，光这样的数据已经很让人吃惊了。去年很多学生反映题目没有做完，还说很多题目以前会，考试的时候就不会了。

      因为联想到了很多的事情,我很难一个一个说清楚,就把片段记录下来,等以后再逐个展开:

      这样的考试设置对学生的要求应该是：学习不是为了考试，知识要理解，知识面要宽，不能偏科。

      这样的考试，让我看到了希望。我们的高考从20年前的近似选择通才到现在的选择偏才，甚至极度地选择偏才。没有去做过专门的统计，但是随着各省市招生权利的扩大，考试设置越来越邪门了。

      这是通才教育的回归 。

      通才教育不会加大学生负担。

      学生的负担不是因为众多的科目，而是选才的方式。

      我不反对通过高考选才，但是现在的高考，特别是上海的高考，是不合适的。

      如果众多高校都这样来选择生源，那么高考就弱化了，这是值得期待的。不亦乐乎。

       有人说这样做是一种倒退，我认为这样的倒退是没有办法的：高考已经不能达到高校的要求，他们只好自己来办“高考”。（足球场上，中场队员不能为前锋输送炮弹，前锋只好自己回到中场来自己组织，这样的倒退不能怪前锋）

      通过这样的考试的学生一定是很不错的学生，即使参加高考，也是成绩很好的，因为他们的知识面和理解力等都能够通过这张卷子反映出来。

      看到晚报头版关于复旦招生考试的报道，觉得那个记者水平太低，前面的描述不去管，采访一个家长，竟然是这样的发言：我孩子太苦了，记不清有多少年了，每个双休日都要参加辅导班、强化班，每天功课都做到深夜。现在许多教育专家都谈素质教育，可对我们来说，这只是幻想。当家长的，谁不想让自己的孩子开开心心的，可不行呀！所以，我真的感谢今天的‘复旦测试’，它不只是多给了我的孩子一个机会，而且，它将会改变高考一考定终身’的现实。”对于这样的家长，他的孩子在什么情况下都会苦，他根本就是给孩子增加负担的罪魁祸首，他的发言竟然能代表家长的心声，寒啊。

       叫喊减负有十多年了，我想起因大概是由于当年考试科目多，每科都要考好，每科都要时间，所以负担就重了（这样解释不知道是否合理）。但是减少考试科目以后，学生负担没有减轻多少，却增加了极度偏科的毛病：学生对和高考没有关系的科目放在一边，极力追捧那几门要考的科目。科目少了，难度却增加了，负担一点也没有减。由此想到，多学几门课程不是负担，负担来自无止境地追求高分。考试为了能够分出高低，只能把难度增加，这样就象“螺狮壳里做道场”，回旋余地没有多大。

       如果我们倒退到以前的全科考试，那么对学生来说，最重要的是平衡，自然平时的学习就不会厚此薄彼，考试难度也很容易控制和操作。为倒退欢呼。

 

     

     快到新年了，二附中又热闹起来了，校园内，论坛上，还有交大复旦的校友，他们都在考虑如何翘课赶上文艺汇演。我以前对这个现象还没什么感觉，甚至觉得学生实在多事。现在觉得这正是二附中这样一个中学的魅力：学生虽然毕业了，还会因为一些事情回来，会时常牵挂着她，无论什么原因，常回来看看同学和老师，看看校园，应该是大部分二附中毕业同学的共同愿望。

     我也想证实一下，这是不是二附中特有的，在我的脑子里，其他学校好象不是这样（欢迎大家在这个问题上给我提供线索，有奖励的，特别是那些和二附中齐名的中学）。

     至少一年下来，几乎什么时候都会有毕业的同学回来看看。在看看的同时，我觉得同样我更希望他们也能谈谈，找自己的老师或者学弟学妹。和老师谈谈进入大学后的感受，对在高中时光做一些总结和反思，为老师提供一些参考，向学弟学妹们提供一些经验。我甚至觉得很多同学对二附中有一种归属感，认为自己的根在这里，回来寻求的是精神的回归。

     我经常在校门口遇到被门卫挡住的学生，因为不是二附中的学生了，不能进门，这个时候我会毫不犹豫地为他们开绿灯。看到他们回来，从心底高兴，不管他们去看什么。

     在门口的小小磨难或许是一个必需的程序，如果连这点事情都对付不了，或者忍受不了，回来的欲望一定也不够强。

     欢迎大家常回来看看。

     其实在上计算机课中，应该是还有很多要改进的。以我最近的体会，觉得计算机编程本身是一个很枯燥的东西，老师无论花费多少时间，用多少案例，对学生来说都是要去死记硬背，至少他们要“打起精神”来听，去记。这样的效果是很微弱的，做个比喻：老师花了100块钱，收到的效果是10块钱的，花1000块，收到的效果是70块。何况学生也没有那么多时间陪你玩。

     调动学生的积极性，在有限的时间内学会关键的东西，这是应该首先花大力气搞明白的，其次是方法，把学生的积极性调动起来不是靠老师的辛苦，这和每个学科有关，也和班级有关，还和老师的特点有关。在这个问题上，老师的角色是最活跃的，从前面的课堂体会到，老师可以是在旁边看热闹的，也可以是辛苦的老黄牛，结果并不一定是你做老黄牛就好，但是看热闹也不是说老师做甩手掌柜，其实这样的情况，老师在课堂之前的功夫下的更多。

     这个学期的研究性学习放在课堂上，课时少了一半，但是也没有觉得紧张，研究性学习所用时间基本上占了一半。我更希望他们在研究性学习上有点突破。

我的计算机课这个学期上得够离奇：没有让学生拿过书，以环保的名义，在他们还没有用的时候，就把书收上来，期望能够循环利用。课堂上讲的内容能够消化，书也就没有什么用了。

     每到计算机的算法，就是很头疼的事情。今年我不头疼了，看学生的反应好象也没那么没有感觉了，至少我自己认为效果不错，这是一个不错的方法，具体做法如下：计算机程序的特点是一步一步执行，如果靠我讲，大概会有60%以上的人走神，即使我喊破喉咙，也不会有一半的人把脑子放在课堂上。那我就把班级当成一部计算机，一个程序，它每一步的执行结果让同学去讲，可以是随机叫，也可以按一定顺序，反正让每一个人都动起来，这样问题交给他们，我就是一个看热闹的。

     再往后我就要去放火啦：写一个程序，比较简单的，但是语句上有稍微的一点问题，让大家分组讨论结果。两个班做下来，大家都是坚持自己的，最后的结果让他们最后觉得自己是被骗了，哈哈，我在旁边一脸坏笑，剩下他们也许会乖点

     希望能如我所愿。

      对于下面的内容，我有了充足的时间考虑，我后面的标题是

      看这个题目就让人眼睛发亮，至少为找到这个题目沾沾自喜了一阵，虽然也做了不少准备，但是上课的效果让我失望。好象没有做题目让他们感觉更亲切。虽然在我的组织下也都发表了看法，学生对此的反应比较冷淡，他们更喜欢具体和实际的，比如一个定理或者一个现象的解释。

      关于科学和艺术，我觉得是可以有大量的精彩内容，第一次除了他们的发言外，我只讲了5分钟左右，主要是庄子的一句名言：“判天地之美 析万物之理”对这样的话，甚至不需要解释，需要的是给他们三分钟时间，去对这10个字去想三分钟，默想。

      后面如何展开这个话题，我还有一周多的时间。